EL MODELO TPACK
El
modelo TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de
conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos
conocimientos no se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan
también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones:
Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del
Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnico-Pedagógico
del Contenido (TPCK).
Para
un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la
combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la
tecnología pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se
aplica.
Los
distintos tipos de conocimientos más complejos serían:
·
Conocimiento
de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que
pretende enseñar. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio en
Primaria son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en
la asignatura de Geología en la Universidad. Este conocimiento incluye
conceptos, principios, teorías, ideas, mapas conceptuales, esquemas
organizativos, puntos de vista, etc.
·
Conocimiento
pedagógico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y
específicos, criterios de evaluación, competencias, variables de organización,
etc. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo
aprenden los alumnos, cómo gestionar el aula, cómo planificar las lecciones y
cómo evaluar a los alumnos.
·
Conocimiento
tecnológico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de
herramientas y recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómo
aplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el
reconocimiento de que pueden facilitar o entorpecer la consecución de un
objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de forma permanente a los
nuevos avances y versiones.
·
Conocimiento
Pedagógico del Contenido (PCK). Se centra en la
transformación de la materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza
una interpretación particular del contenido. Existen varias formas de presentar
un tema y el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones
donde adapta los materiales didácticos disponibles, tiene en cuenta los
conocimientos previos del alumnado, el currículum, la programación general, su
particular visión de la evaluación y la pedagogía, etc.
·
Conocimiento
Tecnológico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensión
de la forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Los
profesores/as no sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino también
tener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnologías puede influir
en la presentación del contenido. Y además conocer qué tecnologías específicas
son más adecuadas para abordar la enseñanza y aprendizaje de unos contenidos u
otros.
·
Conocimiento
Tecnológico Pedagógico (TPK). Alude a cómo la enseñanza y
el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas
u otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las
distintas herramientas tecnológicas para favorecer o limitar unas u otras
estrategias pedagógicas.
·
Conocimiento
Tecnológico-Pedagógico del Contenido (TPCK). Define una forma
significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera el conocimiento
aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagogía y Tecnología) de forma
individual. Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando
tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma
constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender;
de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de
cómo los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas
epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc.
IMPLICACIONES
PRÁCTICAS
Quizás
pueda resultar obvio afirmar que para enseñar con TIC de una forma eficaz es
necesario que el docente domine los tres componentes básicos: contenido,
pedagogía y tecnología. Sin embargo tras un detallado análisis de los
principios TPACK se pueden deducir conclusiones interesantes:
1.
Modelo
relacional. El dominio del contenido, la pedagogía y la
tecnología no aseguran por sí solos una enseñanza eficaz integrando TIC. Es
necesario disponer de formación y experiencia en los espacios de intersección
donde estos componentes se influyen y condicionan entre sí. Se trataría no sólo
de dominar el contenido y las estrategias de enseñanza/aprendizaje sino también
saber qué herramientas tecnológicas utilizar y cómo se pueden aplicar teniendo
en cuenta que a su vez su uso pueden modificar los contenidos y las propias
dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
2. Toma
de decisiones. La reflexión sobre los múltiples aspectos de
estos espacios de intersección favorece una concepción de la programación y
puesta en práctica como un proceso continuo de toma de decisiones en torno a
los distintos elementos del currículo. Esto permite enfatizar la dimensión
creativa/constructiva de la preparación y desarrollo del proceso, el rol del
profesor/a como facilitador de entornos, la explicitación y discusión en torno
a esos elementos, etc.
3. Modelo
situacional. Se pone en valor la importancia del contexto
en la medida que condiciona estas decisiones en torno a la selección,
secuenciación, organización, aplicación y análisis de contenidos, estrategias y
tecnologías.
4. Innovación
TIC.
El modelo TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar los distintos
usos educativos de las TIC. Desde el momento que se enfatiza la importancia de
analizar el impacto del uso de las tecnologías, se reclama la necesidad de
revisar críticamente las prácticas TIC más innovadoras. Esto contribuirá a
disponer de criterios propios al margen de modas, intereses comerciales o
tecnofilias ajenas al mundo educativo.
5. Formación
del profesorado. Del análisis que propone el modelo se pueden
deducir las competencias del profesorado para la integración de las TIC en la
docencia que desempeña. Este paso es fundamental para definir los itinerarios
formativos tan necesarios para afrontar una formación que atienda a la
heterogeneidad del profesorado de acuerdo con estrategias de progresividad.
6. Investigación
educativa. El marco expuesto establece las bases para
definir proyectos de investigación que permitan analizar las interacciones
complejas de los 3 componentes: contenido, pedagogía y tecnología. Esta
iniciativa resultará imprescindible para superar los estudios basados en
encuestas de opinión y avanzar hacia investigaciones más experimentales y
centradas en la acción que permitan afianzar, mejorar o refutar los usos
cotidianos de las TIC en el aula. No podemos seguir funcionando por intuiciones
o simplemente sumergidos en un halo de modernidad justificado exclusivamente
por el uso de nuevos medios.
TAXONOMÍAS
TPACK
En los Tipos de Actividades de Aprendizaje, los
profesores Judi Harris y Mark Hoferex ponen un detallado repertorio de
actividades de aprendizaje con TIC de acuerdo con los principios TPACK. Estas
actividades se ofrecen organizadas por áreas y taxonomías y aportan excelentes
ideas para la iniciación el diseño de tareas ajustándose a este modelo.
1.
Lengua y Literatura
Infantil y Primaria
2.
Lengua y Literatura
Secundaria
3.
Matemáticas
4.
Música
5.
Educación Física
6.
Ciencias Naturales
7.
Ciencias Sociales
8.
Educación Artística
9.
Lenguas extranjeras
10. ESOL
CONCLUSIÓN
El
modelo TPACK constituye un marco teórico interesante para una integración
eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3
componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco
en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Por delante resta una importante
y densa tarea de desarrollar en la práctica sus principios con intención de
avanzar en temas fundamentales como una teoría del aprendizaje con TIC,
didáctica del uso de las tecnologías, formación del profesorado, innovación
educativa, investigación en la acción, etc.
